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隨著數(shù)字化轉型的加速，網(wǎng)絡安全已成為保障國家安全和社會穩(wěn)定的核心要素。然而，當前網(wǎng)絡安全領域面臨著人才短缺、技術更新迅速等挑戰(zhàn)。因此，加強網(wǎng)絡安全專業(yè)人才培養(yǎng)，提升教學質(zhì)量和實踐能力顯得尤為重要。產(chǎn)教融合作為一種創(chuàng)新教育模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)網(wǎng)絡安全人才提供了新的路徑。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào)職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓在專業(yè)設置、招生、培養(yǎng)、考核和使用等方面，要以市場為導向，服務社會經(jīng)濟發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)提供人才支撐，以行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為出發(fā)點，在實施職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓時，做到產(chǎn)教融合，校企合作。

當前，不少高職院校在信息安全專業(yè)建設上已經(jīng)推行產(chǎn)教融合模式。相較于本科教育，高職網(wǎng)絡與信息安全類專業(yè)的發(fā)展歷史短，仍處于專業(yè)建設初級階段，未能形成完善的人才培養(yǎng)體系。高職院校網(wǎng)絡安全專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在定位不準確、產(chǎn)教難融合和能力不適配等問題。截至2024年，我國已有300多所高職院校開設了信息安全相關專業(yè)。許多高職院校與企業(yè)合作，提供實訓基地和實習機會，幫助學生掌握實際操作技能。

1.產(chǎn)教合作形式單一，協(xié)同深度不足

當前，高職院校與企業(yè)的合作多停留在表面，缺乏深層次的協(xié)同機制。盡管許多院校與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議并掛牌實訓基地，但實際合作往往流于形式，缺乏長期規(guī)劃和實質(zhì)性內(nèi)容。在課程設置方面，企業(yè)未真正參與到課程設計、教學實施和人才培養(yǎng)的過程中，仍然以校方教學為主，缺乏主動性。部分院校購入了企業(yè)教學平臺，但是也存在平臺課程內(nèi)容單一，課程設置不合理，教學內(nèi)容無法滿足企業(yè)實際需求、企業(yè)更新維護難的情況。企業(yè)未參與課程開發(fā)，導致教學內(nèi)容無法滿足企業(yè)實際需求。合作項目多為一次性或短期活動，缺乏持續(xù)性。合作過程中缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機制，導致合作效率低下。未能建立利益共享機制，企業(yè)缺乏長期合作的動力。

2.師資實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，專業(yè)能力有待提升

網(wǎng)絡安全相關專業(yè)學科交叉廣泛，對技術要求較高。傳統(tǒng)的基礎教學不能滿足人才培養(yǎng)需求，而高職院校普遍缺乏網(wǎng)絡安全人才，師資力量較為薄弱，專業(yè)教師缺乏網(wǎng)絡安全的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗，實戰(zhàn)能力明顯不足，這也成為培養(yǎng)網(wǎng)絡安全人才的阻力。盡管在校企合作中，引入了企業(yè)教師進行授課，但是企業(yè)教師通常擔任某一門課程授課，主要為了完成教學任務，和校方教師很少溝通交流，總體上并未通過校企合作提升教師團隊的總體實力。

3.人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)，實踐能力不足

高職信息安全專業(yè)通常為3年制，前兩年以在校學習理論課程和基礎實訓為主，最后一年以企業(yè)實踐為主，部分學生會自主選擇實習企業(yè)或者升學。學制短，培養(yǎng)周期也比本科更短，由于網(wǎng)絡安全技術多學科交叉、涉及面廣、實戰(zhàn)能力要求高，導致網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)難度較大。相較于本科教育，高職網(wǎng)絡與信息安全類專業(yè)的發(fā)展歷史短，仍處于專業(yè)建設初級階段，未能形成完善的人才培養(yǎng)體系。高職院校網(wǎng)絡安全專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在定位不準確、產(chǎn)教難融合和能力不適配等問題。實訓基地利用率不高。

4.評價標準單一，缺乏綜合評估

信息安全專業(yè)的評價體系不夠完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，評價方法老舊，評價標準單一，過度依賴理論考試成績，忽視實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的評估。其次，實訓環(huán)節(jié)的評價標準不明確，缺乏對學生實際操作能力和問題解決能力的系統(tǒng)評估，同時學生在校企合作項目中的表現(xiàn)未能有效納入評價體系。再次，企業(yè)參與度低，評價主要由學校教師完成，缺乏企業(yè)對學生的反饋機制，無法全面了解學生在實際工作中的表現(xiàn)。最后，動態(tài)評價機制缺乏，評價多集中在學期末或課程結束時，缺乏對學生學習過程的動態(tài)跟蹤和評估，學生在學習和實踐中的問題未能及時反饋和改進。

1.構建“政、校、企”協(xié)同育人生態(tài)圈

建立“政、校、企”三方聯(lián)動的協(xié)同育人機制，是破解當前人才培養(yǎng)困境的關鍵。首先，政府應發(fā)揮政策引導和資源整合的作用，通過出臺專項政策、設立專項資金、搭建合作平臺等方式，為校企合作提供制度保障和支持。例如，政府可以通過制定產(chǎn)教融合激勵政策，鼓勵網(wǎng)絡安全相關企業(yè)參與人才培養(yǎng)，同時對積極參與校企合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠或資金補貼。其次，學校應主動對接行業(yè)需求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)真實項目、技術標準和崗位能力要求融入課程體系，確保教學內(nèi)容與行業(yè)前沿技術同步。同時，學?？梢砸劳姓С郑c企業(yè)共建實訓基地、聯(lián)合實驗室等實踐平臺，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和技術支持。此外，企業(yè)應深度參與人才培養(yǎng)全過程，通過派遣技術專家擔任兼職教師、提供實習崗位、參與課程開發(fā)等方式，將行業(yè)資源和技術優(yōu)勢注入教學環(huán)節(jié)。通過三方協(xié)同，形成“政府引導、學校主導、企業(yè)參與”的合作機制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)信息安全人才。

2.建設“雙師型”教師培養(yǎng)與實踐基地

學校與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，為校內(nèi)教師提供實踐機會和項目資源。聘請企業(yè)專家擔任兼職教師，參與課程建設和教學指導。鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題研究，提升實踐能力和科研水平。完善培訓機制方面，定期組織教師參加信息安全專業(yè)培訓和認證，如CISP、CISSP等。鼓勵教師參加國內(nèi)外學術會議和交流活動，了解行業(yè)最新動態(tài)。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與實際項目，積累實踐經(jīng)驗。改革評價機制方面，將企業(yè)實踐經(jīng)歷、項目成果等納入教師評價體系。建立“雙師型”教師認證制度，激勵教師提升自身能力。

3.推進“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合模式下，高職院校信息安全專業(yè)通過校企深度合作，構建了“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)體系。首先，以崗位需求為導向，通過與企業(yè)共同開展崗位能力分析，明確網(wǎng)絡安全運維、滲透測試、數(shù)據(jù)安全等核心崗位的技能要求，并將其轉化為課程教學目標，形成模塊化課程體系。其次，將企業(yè)真實項目引入課堂教學，通過項目化教學和任務驅動，使學生能夠在真實場景中掌握實踐技能。同時，將技能競賽融入課程設計，如組織CTF競賽、網(wǎng)絡安全技能大賽等賽事，以賽促學、以賽促教，提升學生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識。此外，將職業(yè)資格證書（如CISP、CISSP等）的考核內(nèi)容與課程教學相結合，為學生提供系統(tǒng)的考證輔導，幫助其獲得行業(yè)認可的資格證書，增強就業(yè)競爭力。在校企合作方面，通過共建實訓基地、引入企業(yè)導師、開展訂單式培養(yǎng)等方式，進一步深化產(chǎn)教融合，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求無縫對接。通過以上措施，“崗課賽證”一體化模式實現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位需求、教學實踐與技能競賽、學歷教育與職業(yè)資格認證的有機統(tǒng)一，有效提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為信息安全領域輸送了高素質(zhì)技術人才。

4.完善專業(yè)人才評價體系

建立多元化評價標準是完善評價體系的關鍵。首先，應實施綜合評估，將理論考試、實踐操作、項目經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)等納入評價體系，全面反映學生能力，同時引入企業(yè)導師、行業(yè)專家等多方評價主體，確保評價的全面性和客觀性。其次，加強實踐能力評價，制定詳細的實訓評價標準，重點關注學生的實際操作能力和問題解決能力，并將學生在校企合作項目中的表現(xiàn)納入評價體系，鼓勵學生參與實際項目。此外，提高企業(yè)參與度，建立企業(yè)反饋機制，定期收集企業(yè)對學生的反饋，了解學生在實際工作中的表現(xiàn)，并邀請企業(yè)導師參與學生評價，確保評價結果與實際工作需求相符。實施動態(tài)評價機制也至關重要，通過過程評價加強對學生學習過程的動態(tài)跟蹤和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，同時建立實時反饋機制，確保學生在學習和實踐中的問題能夠及時得到解決。創(chuàng)新評價工具和方法，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，開發(fā)多元化的評價工具和方法，并系統(tǒng)分析學生學習數(shù)據(jù)，科學評估學習效果，為教學改進提供依據(jù)。

網(wǎng)絡空間的競爭，歸根結底是人才競爭。隨著信息技術的快速發(fā)展和網(wǎng)絡安全威脅的日益加劇，信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展的迫切需求。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的基地，應以提升培養(yǎng)質(zhì)量為核心，挖掘可用資源，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，提升本校教師的專業(yè)能力，建設網(wǎng)絡攻防演練平臺、網(wǎng)絡靶場、虛擬仿真實戰(zhàn)平臺，組建校企合作教研團隊，對標前沿技術，培養(yǎng)市場所需要的應用型網(wǎng)絡安全人才。未來，應結合更多實踐案例，關注新興技術對人才培養(yǎng)的影響，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)模式，為信息安全領域輸送更多高素質(zhì)應用型人才，助力行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。